【法碩論文】法學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系之構(gòu)建

　　學(xué)以致用是教育的終極目標(biāo)，“實(shí)踐性歷來是法學(xué)教育的重要特性，只有培養(yǎng)的人才符合實(shí)踐性要求，才能體現(xiàn)出法學(xué)教育的價(jià)值?！盵1]但是，我國目前的法學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生普遍存在“四有余四不足”的問題：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實(shí)踐不足；動(dòng)口有余而動(dòng)手不足；考試成績有余而辦事能力不足[2]。實(shí)踐能力的不足制約著法學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)需求。以建構(gòu)主義方法探索建立法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，雖然各個(gè)時(shí)期及各個(gè)國家的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式、模式差異多變，但是考察法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作過程，其結(jié)構(gòu)要素基本相同，均包括四個(gè)要素：1.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)；2.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施；3.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施的評(píng)價(jià)；4.法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心要素，指導(dǎo)著結(jié)構(gòu)的具體運(yùn)行；培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)構(gòu)運(yùn)行的保障要素，決定著結(jié)構(gòu)能否發(fā)揮其功能；培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施的評(píng)價(jià)是對(duì)結(jié)構(gòu)效能的衡量，是結(jié)構(gòu)的反饋系統(tǒng)；法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)是在反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改良、優(yōu)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，是結(jié)構(gòu)的完善系統(tǒng)。四項(xiàng)基本要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同決定了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行和功能。

　　一、法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從屬于法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教育目標(biāo)的不同對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提出不同的要求。例如，美國的J.D.教育是律師職業(yè)教育，這種教育最重視的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力包括了三大能力即法律知識(shí)能力、職業(yè)思維能力和駕馭法律信息資源能力。也就是說，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)與專業(yè)技巧的緊密結(jié)合，致力于啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力?？疾飚?dāng)前我國各高校的法學(xué)本科教育，其目標(biāo)大多是培養(yǎng)寬口徑厚基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，其方向是素質(zhì)教育，其性質(zhì)是通識(shí)型教育。因此，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)在于：兼顧知識(shí)積累與技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律知識(shí)、法律思維和解決爭議的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和操作能力，使一個(gè)法律人能夠依法律實(shí)現(xiàn)正義，擔(dān)負(fù)起作為立法者、司法者、或公私企業(yè)法律事務(wù)工作者等的任務(wù)。一個(gè)社會(huì)所貴于法律人者，即在于其具備此等能力[3]。

　　根據(jù)法學(xué)本科教育的定性和培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從縱向的角度來看，主要包括：具備法學(xué)專業(yè)感性知識(shí)，具備法律專業(yè)的基本技能，具有法律實(shí)踐的創(chuàng)新能力。從橫向的角度來看，法科學(xué)生的實(shí)踐能力是作為法律人應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)，其要素包括:法律思維能力、法律表達(dá)能力和對(duì)法律事實(shí)的探索能力。其中，法律思維能力應(yīng)當(dāng)包含能準(zhǔn)確掌握法律概念、正確建立和把握法律命題、具有法律推理能力以及有對(duì)即將作出的法律裁決或法律意見進(jìn)行論證的能力。法律表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，是法科學(xué)生通過語言或文字，對(duì)特定事實(shí)或問題表達(dá)法律意見的能力。探知法律事實(shí)的能力，即學(xué)生調(diào)查、搜集、制作、組合、分析、認(rèn)證法律事實(shí)的能力[4]。

　　二、法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施

　　1.實(shí)施內(nèi)容

　　根據(jù)前文述及法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要素，其實(shí)施的內(nèi)容包括：（1）獲取法學(xué)感性知識(shí)，即通過觀察或參與實(shí)際或模擬實(shí)際的法律問題的解決，來感覺實(shí)際法律問題及其解決；（2）獲得法律專業(yè)基本技能，即具備法律專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該具備的基本技能（如法律思維技能、法律方法技能、法律表達(dá)技能等）；（3）獲得法律實(shí)踐創(chuàng)新能力，即能夠嘗試用新的理論、方法解決法律實(shí)際問題或者提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)。從認(rèn)知理論角度看，這三項(xiàng)要素是層次漸進(jìn)的，實(shí)踐中的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)也大多是循序漸進(jìn)的，先從觀摩（如法庭見習(xí)）開始，到嘗試（如模擬審判、實(shí)習(xí)），再到創(chuàng)新（如畢業(yè)論文）。

　　2.實(shí)施保障

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的保障包括人的保障和物質(zhì)保障。人的保障是指應(yīng)該具備一定數(shù)量的具有相應(yīng)知識(shí)和能力的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體。一般來說，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施在學(xué)校及學(xué)院教務(wù)部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由系部、教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體形式，由雙師型教師（具有法律職業(yè)證的教師，如具有律師執(zhí)業(yè)證的教師）、外聘專業(yè)法律工作者等作為指導(dǎo)教師。物質(zhì)的保障是指法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐用的設(shè)備、材料、資料文件等。

　　3.實(shí)施形式和方法

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施形式因法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方法而多樣化，當(dāng)前主要采取實(shí)踐形式分類法，根據(jù)是否集中進(jìn)行分為集中實(shí)踐教學(xué)和分散實(shí)踐教學(xué)。集中實(shí)踐教學(xué)是集中學(xué)生、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一實(shí)踐性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，集中實(shí)踐教學(xué)層次順序是見習(xí)-社會(huì)調(diào)查－法律宣傳－專題及疑案辯論－學(xué)年論文－實(shí)驗(yàn)-模擬審判－法律咨詢－實(shí)習(xí)－畢業(yè)論文，其中主線是見習(xí)－模擬－實(shí)習(xí)－畢業(yè)論文，分別代表了法學(xué)感性知識(shí)、基本技能、綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。分散實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生自主組織的沒有固定時(shí)間以及固定方式的實(shí)踐，如臨時(shí)組織的法學(xué)案例辯論。

　　當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)采用的教學(xué)方法主要有：觀摩、討論、模擬、調(diào)查、實(shí)訓(xùn)、咨詢、論文等方法。這些教學(xué)方法都是從一般教學(xué)方法中演繹來的，如觀摩代表了現(xiàn)場教學(xué)法、模擬代表了情境教學(xué)法、討論代表了案例教學(xué)法等等。起源于美國法學(xué)教育的診所式法學(xué)教育二十世紀(jì)九十年代末開始進(jìn)入我國高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的真正目的，引導(dǎo)學(xué)生更加重視培養(yǎng)適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)與從事實(shí)際工作的能力與素質(zhì)[5]。

　　4.實(shí)施的程序及管理體系

　　法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施程序主要包括：制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書，分配教學(xué)任務(wù)，開展具體實(shí)踐、實(shí)踐的考核和總結(jié)。實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理三個(gè)方面。組織管理由學(xué)校和學(xué)院系部對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施。運(yùn)行管理包括要制定法學(xué)專業(yè)獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)法學(xué)行業(yè)的實(shí)際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)。制度管理是制定一系列關(guān)于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件以及實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐場所和設(shè)備建設(shè)使用等方面的制度，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。

　　三、法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

　　廣義上講，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系包括實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系兩方面的評(píng)價(jià)體系。在這里，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系即指法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)一般由學(xué)校教務(wù)部門和系部共同完成，明確教務(wù)部門和系部的評(píng)價(jià)職責(zé)，由教務(wù)處制定考核的總體要求和考核的指導(dǎo)性意見，各系部和專業(yè)教研室從實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系一般包括信息反饋體系、監(jiān)控體系和考核體系。法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的“發(fā)展趨勢應(yīng)由過去以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貙?duì)教師教學(xué)內(nèi)容的信息量和學(xué)術(shù)水平以及教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)，反映在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果為構(gòu)成要件形成對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的滲透性內(nèi)容，看教師是否在實(shí)踐教學(xué)課程或者在教學(xué)過程中借助第二課堂等方式教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性反思。”[6]

　　四、法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

　　法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)，是指以法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，以相關(guān)理論研究和實(shí)踐積累為基礎(chǔ)，對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行修正，包括：培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整，實(shí)施的內(nèi)容、形式方法、程序、管理的改進(jìn)，評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，以及法學(xué)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要素的創(chuàng)新等等。這些改進(jìn)有利于法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)整個(gè)結(jié)構(gòu)的健康運(yùn)行。

　　雖然我國法學(xué)教育已歷百年，但法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)體系尚在探索階段。以結(jié)構(gòu)主義的方法為基礎(chǔ)對(duì)我國法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，首先應(yīng)明確法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)并完善培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，其次應(yīng)當(dāng)建立法學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最后應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和管理體系，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供綜合性模擬和實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，教給學(xué)生像律師一樣思維的教學(xué)宗旨。

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